2º CONCURSO DE CUENTOS

 2º CONCURSO DE CUENTOS

 

En marzo comienza la segunda edición del Concurso de Cuentos del proyecto Refuerzo Escolar con Voluntariado, este curso hemos pensado que las historias que imaginen los niños y niñas estén relacionadas con el Derecho a la Educación que según la Convención de los Derechos del Niño se explica así: " los niños y niñas tienen derecho a la educación en igualdad de oportunidades y a que la enseñanza primaria sea obligatoria y gratuita para todo el mundo". La idea nos vino porque en 2014 se le concedió el Premio Nobel de la Paz a Malala Yousafzai, una estudiante que defiende activamente el derecho a la educación. (Ver más adelante)

  BASES DEL CONCURSO

Participantes: 

Niños, niñas y adolescentes que estén participando en el proyecto Refuerzo Escolar con Voluntariado, distribuidos en las siguientes categorías:

• 1ª Categoría: de 1º y 2º EP
• 2ª Categoría: de 3º y 4º EP
• 3ª Categoría: 5ºy 6º EP
• 4ª Categoría: ESO

Extensión del cuento:

• 1ª Categoría: Mínimo una cara de un folio con dibujo
• 2ª Categoría: Mínimo un folio más aparte otro con un dibujo
• 3ª Categoría: Máximo dos folios más aparte otro con un dibujo.
• 4ª Categoría: Máximo dos folios más aparte otro con un dibujo.

Tema: El Derecho a la Educación

 

El tema de la educación es muy amplio porque las historias que nos cuenten pueden ser fantásticas o que reflejen sus experiencias escolares, ocurrir en el lugar que se quiera, con los personajes y los objetos que se les ocurra, o sea, hay libertad para crear pero todas tendrán que poner como un valor positivo el derecho a la educación o ,dicho de otro modo, a pensar, a expresarse, a compartir lo que sabe y siente con sus compañeros, a que los profesores les enseñen, a que nadie le ponga barreras para aprender y superarse, etc.

 

Forma de presentación:

• En formato papel.  tamaño fólio (din A4), el material puede ser folios blancos o de colores, cartulinas... pero imprescindible que esté escrito a mano y los dibujos coloreados (lápices, pinturas, colax...)

Semana de entrega del cuento:

• Hasta el 11 de Abril. 
  El cuento tendrá que ser entregado en la oficina de equipo técnico de apoyo al voluntariado.
  • C/ Eulogio Soriano, nº 6. Murcia

Premios:

• Habrá dos premio para cada categoría: ganador y finalista. 
• El 23 de Abril se anunciarán cuáles son los cuentos premiados en el blog.

Entrega de Premios:

• Se hará en el Acto de clausura del curso.
  
  
  
  
  
  
  * ANTES DE EMPEZAR A HACER EL CUENTO TENDRÉIS QUE CONOCER QUIÉN ES MALALA Y HACER ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN Y PRACTICAR ALGUNAS DE LAS TÉCNICAS DE NARRACION CREATIVA QUE OS SUGIRIMOS A CONTINUACIÓN:
  
  
   MALALA
  
  
  

  ¿QUIÉN ES MALALA? Malala Yousafzai es una chica que con solo 13 años solo quería estudiar, tan solo eso ir a la escuela a estudiar, ella quería ser médico para curar a la gente.

   Pero ha nacido en un país donde rondan ideas extremistas de fanáticos con fusil... ideas talibanes; ha nacido en Pakistán.

   En 2009 el poder talibán prohibió que las niñas fueran al colegio. Malala seguía yendo, dejó de usar uniforme y escondía los libros para que en la calle no la descubrieran. 

   La mayoría de las niñas habían dejado la escuela por miedo a las amenazas recibidas por los talibanes.  

  Entonces, Malala a través de un blog en internet contó su historia al mundo, usando el seudónimo de Gul Makai. 

  
  

   Recibió amenaza tras amenaza y por fin la guerra acabó en Pakistán. El nuevo gobierno la felicitó públicamente porque al contar su historia defendía el derecho de las niñas a la educación.

  
  

  Ella creía que ya podría vivir libre y en paz pero el 9 de octubre de 2012, un talibán le disparó en la cabeza mientras viajaba en el autobús escolar. Esta noticia conmocionó al mundo entero, casi se muere y solo por querer estudiar.

  En 2014, a sus 17 años, ha sido la persona más joven galardonada con el Premio Nobel de la Paz. El secretario general de la ONU, Ban Ki-moon felicitó a Malala por lanzar un mensaje de esperanza y dignidad.

  
  

   Una de las cosas que dijo en su discurso ante la ONU fué:"Tomemos nuestros libros y nuestros lápices. Son nuestras armas más poderosas. Un niño, un maestro, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo. De lo que tienen miedo los talibanes es que los jóvenes sean educados“. ¿Por qué dice esto? Puedes ver los videos del discurso:

  
  
  
  
  • ACTIVIDAD:
  
  
  A continuación, os proponemos algunos interesantes fragmentos del libro que ha escrito: Yo soy Malala (lo tenemos disponible), para que podais comentarlo con vuestros chavales y le hemos añadido alguna pregunta que sirva de guía, podreis elegir los que considereis para reflexionar o cada día uno y adaptarlo a su nivel de compresión, si fuese necesario:
  
  
  1. "En la radio los talibanes empezaron hablando contra los directores de los centros de enseñanza y felicitando por su nombre a las niñas que habían dejando de estudiar. «La señorita X ha dejado las clases en el quinto curso, la felicito». A las niñas que, como yo, seguíamos yendo al colegio, nos llamaba búfalos y ovejas. Mis amigas y yo no podíamos entender qué tenía de malo. «¿Por qué no quieren que las niñas vayamos a la escuela?», pregunté a mi padre. «Porque tienen miedo del bolígrafo», respondió. Explica lo que significa la respuesta del padre de Malala.
  
  
  2. "Mis padres nunca sugirieron que yo dejara la escuela, nunca. Aunque nos gustaba ir al colegio, no nos habíamos dado cuenta de lo importante que era la educación hasta que los talibanes trataron de negárnosla. Ir al colegio, leer, hacer los deberes no era una forma de pasar el tiempo, era nuestro futuro." ¿Cómo ves la postura de los padres?
  
  
  3. "Cuando alguien te quita el bolígrafo, te das cuenta de lo importante que es la educación... Es mi derecho poder sentarme en una silla y leer mis libros con mis amigas del colegio".  ¿Crees que las cosas se aprecian más cuando las perdemos?
  
  
  4. "El islam dice que cada niña y cada niño deben ir a la escuela. Está escrito en el Corán. Sé que es una gran lucha: En todo el mundo hay unos 57 millones de niños que no reciben educación primaria, de ellos 32 millones son niñas. Por desgracia, mi país, Pakistán, es uno de los peores con 5,1 millones de niños que ni siquiera van a la escuela primaria." ¿conoces a alguien que no ha podido ir a la escuela?, ¿qué cosas positivas encuentras en la escuela?
  
  
  
  
  

  
  TÉCNICAS DE NARRACIÓN CREATIVA
  
  
  Aqui os ponemos las técnicas que se trabajaron en el curso para que las practiquéis con los chico/as a la hora de la creación de vuestra historia. seguro que os divertireis a la vez que os serán muy útiles.  Son recomendables ponerlas en práctica antes de empezar con la creación del cuento, de esta manera los niños/as ejercitarán su imaginación, así como conocerán diversos recursos que podrán utilizar, extraídas de las técnicas desarrolladas por Gianni Rodari.
  
  
  *También os recomiendo mirar la entrada del blog de marzo de 2014, donde se expuso la importancia del desarrollo de la creatividad y la imaginación en los niños.
  
  
  1. El binomio fantástico
  
  
  Explica Rodari, que una palabra sola no genera, no sugiere, no posibilita el chispazo de una buena idea. Sería un concepto monótono.
  Una palabra sola "reacciona" cuando encuentra una segunda que la provoca y la obliga a salir del camino de la monotonía, a descubrirse nuevas capacidades de significado.
  
  
  Esta técnica consiste en:
  
  
  - Buscar dos palabras (alejadas) y al azar. Hace falta, pues, un binomio suficientemente amplio y disparatado para que su aproximación resulte insólita. Para encontrarlo se pueden elegir al azar dos palabras en el diccionario, o abrir las hojas de un libro y poner el dedo sobre ellas sin haber leído nada.
  
  
  - Con estas dos palabras, la imaginación se pondrá en movimiento  buscándoles una situación (fantástica) para que ambos elementos puedan convivir.
  
  
  - Una vez elegidas, se les une por el procedimiento más simple que existe: las preposiciones.
  Por ejemplo: Si se han elegido las palabras perro y armario se pueden unir de las siguientes formas:
          a) Perro con el armario.
          b) El perro del armario.
          c) El perro sobre el armario.
          d) El perro en el armario.
  - El siguiente paso consiste en analizar cada una de estas frases para ver cuál de ellas ofrece mayores posibilidades y sugiere una historia.
  
  
    
  2. Las hipótesis fantásticas.
   
  Una hipótesis fantástica es como una red lanzada al mar: tarde o temprano termina por recoger algo.
  ¿Qué pasaría si un hombre se despertara transformado en un inmundo escarabajo? "Metamorfosis" de Kafka.
  Para trabajar esta técnica se comienza por sugerir a los destinatarios, que elijan un sujeto y un predicado y que los unan en forma de hipótesis.
  
  Ésta es una de las técnicas más fecundas y que mejores resultados ofrece dada la variedad de narraciones que pueden obtenerse con ella.
  Ejemplo:
                  * Sujeto: Nuestro barrio.
                   * Predicado: Volar.
      * Hipótesis: ¿Qué ocurriría si nuestro barrio se echara a volar?
  
  Lanzada esta hipótesis, un muchacho dijo rápidamente: "Yo creo que la policía de tráfico aéreo nos retiraría la licencia de vuelo porque, como no tenemos luces en las calles, seríamos un peligro por la noche para la navegación aérea".
  
  - Aplicar estas hipótesis a situaciones cómicas
  Una de las posibilidades que nos ofrecen las hipótesis fantásticas es dar cauce al humor.
  ¿Qué pasaría si las palabras se volvieran locas y se olvidaran de sus significados habituales?
       
   -Aplican estas hipótesis a situaciones comprometidas
  ¿Qué pasaría si en el mundo todas las personas hubieran olvidado sonreír, menos una?
  ¿Qué pasaría si una mañana nos despertáramos y la única flor que existiese en el mundo fuese la rosa?
  Para acumular material narrativo podemos imaginar las reacciones de distintas personas ante la increíble novedad o situación, los incidentes de todo tipo a los que da lugar esa situación y las discusiones que surgen.
  Por medio de esta técnica se consigue, en multitud de ocasiones, relajar tensiones en el grupo de muchachos que las trabajaban. En otras, se llega a plantear problemas serios, despertando el sentido crítico.
  
  
  
  
  
  
  
   4. Cuentos al revés
   
  Se trata de trastocar el tema o los personajes de un cuento de forma premeditada. Por ejemplo que Blancanieves sea fea y la bruja guapa, que Caperucita engaña al Lobo, Hansel y Gretel le hacen la vida imposible a la pobre bruja que es viejecita y solo quiere la compañía de los niños para contarles cuentos por las noches...
  Los cuentos vistos desde el otro lado del espejo pueden ofrecernos una gran variedad de relatos y posibilidades en todas las direcciones.
  
  
  
  
  
  
  
  
    
  
  
  5. Ensalada de cuentos
  
  
  Como su nombre indica se trata de mezclar cuentos (temas, personajes, objetos...)
  Por ejemplo: Pulgarcito y sus hermanitos encuentran cobijo en la casa de los tres cerditos, se ponen a jugar a las cartas, el lobo los espía desde la ventana envidioso porque también él quiere jugar, y así intentará mil cosas para entrar y todas le saldrán mal...
  
  
  
  
  
  
  6. Plagiar cuentos
  
  
  
  Consiste en copiar la estructura de los cuentos, pero cambiando los personajes, sus relaciones, el tema...en definitiva dejar volar la imaginación todo lo que se quiera, incluyendo las situaciones disparatadas.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  PROPUESTA PARA LA ELABORACIÓN DEL CUENTO

  
  
  
    1. Reflexión, Conversación Preparatoria  
  Antes de comenzar el cuento habrá que reflexionar sobre cuáles son los intereses de los niños/as, en caso de que no los conozcamos bien. Y trabajar en base a éstos.
  
  
  También es importante conocer su carácter, sus puntos fuertes y débiles, su realidad social e incluso sus ideas o impresiones sobre su mundo circundante.
  
  
  2. Organizar la idea que dará sentido al relato.
    Para ello tendremos que tener claro: 
   - La elección de un título que sea llamativo.
   - La creación de un marco bien definido.  
   -  La selección de personajes. Pensar tanto en  los nombres como en su descripción.
  3. Elección del tema
  Las posibilidades son infinitas, su delimitación depende en gran parte de si queremos transmitir algún contenido específico, valor...
  Si bien es importante recurrir a la realidad de los menores, no debemos olvidar el elemento fantástico. 
  
  4. La aventura, fantasía, misterio...
  El relato será más atractivo cuanto más nos inspiremos en aumentar la aventura. 
  
  ¿Cómo podemos lograr ese clima aventuresco?
  
     - ...presentando acontecimientos desconocidos e increíbles;
  
     - ...llevando a los personajes a situaciones arriesgadas con la obligación de resolverlas;
  
     - ...podemos jugar también con el ambiente de misterio a través de las descripciones         realizadas o utilizando elementos de magia (cosas que se transforman o aparecen inesperadamente) y todo aquello que permita desarrollar un poquito más la imaginación;
  
     - ...Siempre es bueno incorporar algo de humor.
     
  

NORMAS Y LÍMITES

La propuesta educativa que presentamos aborda el aprendizaje de conductas, actitudes e interaciones sociales que se enmarca en el ÁREA DE DESARROLLO SOCIAL del individuo.

Nuestro objetivo es exponer brevemente los principios, objetivos y contenidos educativos respecto a este área y dar orientaciones sobre cómo establecer normas, límites y prevenir conflictos, con el fín de generar una relación entre el voluntario/a y el niño/a basada en el respeto y la confianza mutua, que le aporte al menor experiencias positivas para una mejor integración en su ámbito escolar.

Porque somos conscientes que la relación en sí es un valiosísimo instrumento, una estrategia para que los chavales se motiven y se pongan las pilas no solo para estudiar sino para reflexionar sobre sus actitudes, conductas, creencias de sus posibilidades, se atrevan a practicar otras formas de estar, de comprometerse con su propio aprendizaje, etc.

Y es ahí, donde la figura de la persona voluntaria es clave porque de forma explícita tiene muchas oportunidades para potenciar en los niños/as valores que favorezcan la sociabilidad y la autonomía personal. Y de forma implícita ya se sabe que es un modelo porque ejerce un aprendizaje vicario, no se trata de que el niño o niña “copie” las opiniones de su voluntario o voluntaria sino que a través de la observación éstos puedan conocer otras perspectivas o formas de mirar = analizar situaciones, sacar conclusiones, practicar el autocontrol, gestionar emociones o simplemente estar.

¿EN QUÉ PRINCIPIOS NOS BASAMOS?

Para educar socialmente a los niños, niñas y adolescentes nos apoyamos en los principios de igualdad, tolerancia, respeto mutuo y no violencia encaminados a que ejerzan la ciudadanía democrática y contribuyan a la convivencia pacífica. Estos principios están recogidos en los principales derechos y responsabilidades que se derivan de la Convención de los Derechos de la Infancia y de La Constitución Española.

¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS?

O dicho de otro modo, hacia dónde deberían dirigirse las actuaciones no académicas en las sesiones de refuerzo, el primer objetivo pretende que el niño o niña progrese en su autonomía personal, en la construcción de su autoestima y supere un concepto de sí mismo limitante.

Relacionados con este objetivo se podrán trabajar los siguientes contenidos: la responsabilidad, la perseverancia, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos personales.

En esta ocasión profundizarenos en el segundo objetivo que plantea la adquisición de habilidades sociales, conociendo y aprendiendo los valores y normas de convivencia y aprendiendo a obrar de acuerdo con ellas.

Respecto a este objetivo los contenidos para trabajar son: las habilidades comunicativas y sociales, los valores y normas de convivencia, las actitudes sociales constructivas y contrarias a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

Las implicaciones educativas generales son las siguientes:

• Basar las actuaciones en función de los principios antes comentados. Habrá que enseñar a los chavales cuáles son y cómo se relacionan con las normas que se establecen.
• Teniendo en cuenta el encuadre del refuerzo escolar (limitación de tiempo, prioridad de trabajar las materias escolares, atención individualizada, etc.) se trabajarán a lo largo del curso aquellos contenidos que se consideren más necesarios para cada niño o niña.
• Las actividades que se propongan serán participativas, estimularando el diálogo y la reflexión, abordarán los contenidos en cuanto a conocimientos, actidudes y procedimientos, y se adecuarán a las capacidades y al nivel evolutivo de los niños y niñas.
• El recorrido propuesto para trabajar los contenidos va de lo individual a lo social. Primero, se parte de lo personal y del entorno más próximo: la identidad, las emociones, la autonomía personal, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias entre las personas. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente, se profundiza en la convivencia social en cuanto a los derechos y las responsabilidades colectivas que establece la Convención de los Derechos de la Infancia y la Constitución.

 

ESTABLECER LÍMITES

Son como un muro o barrera ante la cual el niño se tiene que detener, que le indica hasta dónde puede llegar. Es una forma de decirle: “hasta aquí”.

Poner normas y marcar límites a los niños es muy necesario porque:

• Dan seguridad y protección: Si el niño es más fuerte que los adultos, no se podrá sentir protegido por ellos.
• Permite predecir las reacción de la persona voluntaria ante determinadas situaciones y comportamientos.
• Ayudan al niño a tener claros determinados criterios sobre las cosas. Son una referencia.
• Enseñan al niño a saber renunciar a sus deseos, y ello le prepara para situaciones similares que la vida le deparará.
• Les ayuda a portarse bien, a ser mejor persona, y por tanto a mejorar su autoestima.

Por límites en la clase de refuerzo se entienden como una línea imaginaria que separa las conductas aceptables de las no aceptables.

Se deben establecer de forma inequívoca en las primeras sesiones del refuerzo y se mantendrán durante el curso. Los límites se asientan durante las primeras tres o cuatro semanas mediante un proceso implícito de negociación de límites que comprende dos vías de actuación: mientras la persona voluntaria intenta marcar límites estableciendo normas y aplicándolas, algunos menores ensayan conductas de tanteo e incumplimiento de normas, con el fin de desplazar los límites hacia sus preferencias y necesidades.

Los resultados de dicha negociación implícita (más bien, forcejeo) determinan de forma bastante sólida los límites que van a imperar en la clase durante el curso. Conviene que la persona voluntaria evite el deslizamiento de los límites y se esfuerce en mantenerlos lo más estables posible.

Los límites, por lo tanto, deben estar claros, esto supone evitar las ambigüedades e incoherencias que se producen cuando la persona voluntaria permite una determinada conducta en algunas ocasiones y la prohíbe en otras.

 

ESTABLECER NORMAS EFECTIVAS DE CONVIVENCIA

Las normas explícitas son las que están redactadas por escrito y supuestamente regulan la convivencia. Son como las que vamos a trabajar en nuestro proyecto. Su efectividad depende, entre otros, de los siguientes requisitos:

– Han de ser pocas. Deben regular sólo aquellos comportamientos que afectan significativamente a la convivencia, ya que un número excesivo de normas crearía un ambiente demasiado rígido.

– Han de estar claras. No deben dejar lugar a dudas sobre lo que pretenden.

– Deben estar formuladas en positivo. Mejor indicar lo que se debe hacer que prohibir lo que no se debe hacer.

– Tienen que ser cumplidas. Cualquier norma que se establezca tiene que seguirse a toda costa, ya que si una norma explícita se incumple sistemáticamente, se convierte en otra de signo contrario.

– Flexibles. Deben modificarse cuando no cumplan la función para la que se han formulado.

-Deben centrarse en la conducta: En vez de decir “no molestes a tu hermano”, deberíamos decir: “no le quites sus cuadernos a tu hermano”.

-Deben reforzarse constantemente y de manera consistente.

A título de ejemplo, se proponen unas normas básicas que pueden servir para regular la práctica totalidad de las situaciones habituales en la clase de refuerzo y cuyo cumplimiento podría bastar para conseguir un buen clima en el aula:

1. El menor ha de asistir a clase puntualmente, con el material, y

trabajar sin molestar a los demás.

Consecuencias del incumplimiento: ...

Consecuencias del incumplimiento reiterado: …

2. Respeta (a las personas y las cosas) para que te respeten (a tí y tus cosas).

Consecuencias del incumplimiento: ...

Consecuencias del incumplimiento reiterado: …

* Un modo de establecer normas de forma progresiva es el siguiente:

1. La persona voluntaria explica las razones por las que es necesario establecer normas para las rutinas negativas:

«Es probable que este problema se vuelva a presentar a menudo durante el curso, por lo que hay que encontrar una solución, aceptada por todos, para evitar que vuelva a ocurrir.»

2. Se establece una norma que regule la rutina negativa por consenso, tras un diálogo entre el menor y la persona voluntaria, o mediante una propuesta de la persona voluntaria con consulta al menor.

3. Mediante una lluvia de ideas, se acuerda una consecuencia del incumplimiento de la norma, así como de su reiteración. Se anota en la pizarra o folio, la norma aprobada, y el menor/es van proponiendo una consecuencia del incumplimiento. Finalmente, se selecciona la que se considera más adecuada.

4. Cuando vuelve a aparecer la rutina perturbadora, se aplica automáticamente la consecuencia establecida, sin explicaciones innecesarias, mediante algún gesto que indique al menor que tiene que asumir la consecuencia decidida de antemano.

ENTRENAMIENTO EN RECIPROCIDAD: EL RESPETO MUTUO

Dentro de las relaciones de reciprocidad, el respeto mutuo es la dimensión fundamental para construir una relación de convivencia positiva y democrática. Que la persona voluntaria respete al niño en sus facetas personal y académica, al tiempo que exige respeto a los derechos propios y a otros menores si los hay, favorece las relaciones sociales responsables.

Fernández (1998) resume en una frase la filosofía de la reciprocidad:

«No hagas conmigo lo que no desees que yo haga contigo.»

De esta idea central se pueden desgranar otras alusivas a cada situación concreta:

«No me hables como no quieres que yo te hable.»

«No me trates como no quieres que yo te trate.»

«Sé correcto conmigo y yo lo seré contigo.»

«Respétame si quieres que yo te respete.»

«Atiéndeme si quieres que yo te atienda.»

Pero la reciprocidad y el respeto mutuo no aparecen espontáneamente, sino que deben ser aprendidos y practicados diariamente hasta acabar convirtiéndose en un estilo de actuación en las relaciones interpersonales persona voluntaria-menor. Es de utilidad para establecer relaciones de reciprocidad hacer esporádicamente a los menores que muestran actitudes irrespetuosas con la persona voluntaria (o con sus compañeros) preguntas como las siguientes:

– «¿Cómo quieres que te trate?»

– «¿Cómo crees que me estás tratando?»

– «¿Sabes cómo me gustaría que me tratases?»

– «¿Me estás respetando como yo a ti?»

LOS COMPROMISOS: LA FUERZA DE VOLUNTAD

Los problemas de conducta suelen ir acompañados por la falta de voluntad del menor para asumir retos, plantearse propósitos y cumplirlos.

La fuerza de voluntad aparece como la capacidad de controlar las fuerzas necesarias para decidirse a realizar una conducta y llevarla a cabo, o bien para resistirse a realizar un comportamiento que se considere inadecuado. Esta facultad de inhibición en los menores con dificultades de rendimiento o conducta suele estar bastante mermada, pero puede ser ejercitada mediante la propuesta de compromisos:

Compromiso verbal: pedir soluciones

Los menores problemáticos pueden aceptar mal las medidas impuestas por la persona voluntaria, pues suelen exacerbar a menudo su rebeldía y provocar resentimiento. Un modo de superar esta resistencia a las imposiciones consiste en pedir al niño una solución… y exigirle que la cumpla, habiendo dejado claro que la situación anómala no puede continuar y que es innegociable el cambio de actitud.

«¿Qué propones?», «¿qué podemos hacer?», «¿a qué te comprometes?»...

Compromiso público

Hay ocasiones en que los compromisos privados entre la persona voluntaria y el menor tienen poco efecto, bien por la ausencia de empatía entre ambos, bien por la poca capacidad de influencia de la persona voluntaria sobre el menor.

Conviene entonces implicar a otras prsonas en la búsqueda de soluciones. La persona voluntaria puede sugerir al menor la posibilidad de dirigirse a la familia y explicar públicamente el compromiso que asume. El niño pide entonces a la familia que, en caso de incumplimiento, le recuerden el compromiso asumido y la obligatoriedad de llevarlo a cabo.

Autoinstrucciones del menor (marcarse un propósito)

La persona voluntaria sugiere al menor la posibilidad de cambiar una conducta inadecuada de forma autónoma, como alternativa a la aplicación de posibles sanciones. El menor se marca un propósito, lo comunica a la persona voluntaria y le pide que controle si lo lleva a cabo, estableciendo las consecuencias del incumplimiento (y si no…), así como las de su cumplimiento (y si sí...). Si el menor consigue realizar el propósito marcado, se puede aprovechar el efecto motivador para sugerirle que se marque otro objetivo algo más ambicioso y entre así en una dinámica de ejercicio de su fuerza de voluntad. Si no cumple el propósito, se puede dar una segunda oportunidad (si el menor está decidido a volver a intentarlo) o bien rebajar el propósito para hacerlo más accesible. Si se ve claramente que el niño no está dispuesto a efectuar el propósito, se aplica la consecuencia acordada.

• Conducta objeto del propósito o contrato.

• Duración del propósito o contrato.

• Consecuencias del incumplimiento.

CONCLUSIONES:

• Tener en cuenta que para interiorizar las normas y reglas es tan importante lo que se transmiten verbalmente como lo que transmitamos con nuestro comportamiento y actitud. Es decir, somos modelos que ejercen influencia en los niños y niñas.
• Decir qué se quiere conseguir.
• Establecer las reglas y los límites claramente.
• Tratar las consecuencias de las conductas y reflexionar junto al menor sobre el tema.
• Dar más importancia a los comportamientos positivos que a los negativos, ofreciendo opciones de mejora. Normas y consecuencias estables y previsibles.
• No hacer advertencias que no se cumplan; es contraproducente y perdemos credibilidad ante ellos.
• Las consecuencias de las conductas no adecuadas deben ser proporcionadas, lógicas y relacionadas con la regla que se ha vulnerado, dando la oportunidad de corregir la falta.
• Solicitar el cambio de conducta sin caer en la descalificación personal.
• Las conductas disruptivas pueden ser utilizadas para llamar la atención, no hacer continuas referencias a ellas.
• Centrar las demandas del cambio de conducta en el comportamiento y no en la persona.
• La persona voluntaria tiene el rol de ser el responsable de la sesión de refuerzo, por consiguiente, ostenta la autoridad en las sesiones, se encargará de establecer las normas, con la colaboración del niño, mantener su cumplimiento e intervendrá poniendo límites cuando la conducta del menor lo requiera.

BIBLIOGRAFÍA:

Vaello Orts, Juan (2003): Resolución de conflictos en el aula. Santillana

Díaz-Aguado, Mª José (2004): Prevención de la violencia y la lucha contra la exclusión desde la adolescencia. INJUVE

PROPUESTA DE ACTIVIDAD

Para poner en práctica la información anterior, os sugerimos que volváis a elaborar el compromiso que firmaron al principio del refuerzo en el Dossier para la Acción Voluntaria. Os enviamos el modelo, podéis suprimir alguna norma que no sea relevante con vuestro niño o niña ahora y añadir otra/s que consideréis necesaria. Recordar que se tienen que cumplir por lo que conviene que sean realistas y que se llegue a un acuerdo consensuado, en caso de desacuerdo prevalecerá la propuesta de la persona voluntaria.

El modelo que os proponemos abajo es para que lo utilicéis como guía. Vosotros junto al chico/a tenéis que escribir vuestro propio compromiso en los folios de atrás del dossier, una vez terminado se firmará .

COMPROMISO EDUCATIVO DEL PARTICIPANTE

Yo (nombre del menor) ….................................................................................................

que estoy estudiando en el centro educativo …................................................................

y he sido seleccionado para participar en el proyecto: Refuerzo Escolar con Voluntariado.

ME COMPROMETO A:

• Participar estudiando y prestando atención en las sesiones de refuerzo para mejorar mis conocimientos y habilidades.

Consecuencias del incumplimiento:

Consecuencias del incumplimiento reiterado:

• Llegar puntual.
  Consecuencias del incumplimiento:
  Consecuencias del incumplimiento reiterado:
• Tratar con respeto a la persona voluntaria que me da el refuerzo.
  Consecuencias del incumplimiento:
  Consecuencias del incumplimiento reiterado:
• Si estoy en grupo, respetaré a mis compañeros/as.
  Consecuencias del incumplimiento:
  Consecuencias del incumplimiento reiterado:
• Informar a la persona voluntaria que me va a apoyar de lo que realizo en el colegio o instituto.
  Consecuencias del incumplimiento:
  Consecuencias del incumplimiento reiterado:
• nuevo

En Murcia, a...........de......................... de 201... FIRMA DEL PARTICIPANTE:

FIRMA DE LA PERSONA VOLUNTARIA:

FIRMA DEL PADRE/MADRE/TUTOR: